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结合寄宿制儿童心理特点教学

作者:尹少勇 来源: 发布时间:2014年04月09日
 

在几年的寄宿班工作中,通过观察、分析和解决一些问题,总结出一般条件下寄宿班小学生一周的心理活动规律。根据这个规律,教师能有针对性地开展小学生一周的活动,满足儿童的心理需求。

      周一,我把它称为"矛盾日"。这一天,孩子刚刚与父母欢聚后,从家庭中来,不同年龄段的孩子有着不同的心理和表现。对于一年级的孩子来说,他们对学校还有一些陌生感,从情感上更留恋自己的小家,更留恋父母的亲情,特别是母爱。两天与父母的相处,远远满足不了他对爱的需要,甚至更加深了他对母亲的依恋。因此当快到周一时,他会有些烦躁和不安,不愿入睡,或向爸爸妈妈提出一些不合理的要求。每周的第一天,他们情绪最不稳定,经常会哭闹,而高年级则明显不同,他们已学校建立了深厚的感情,学校这个大家庭已成为他们生活中的一部分。他们在家中会时常提起在学校的所见所闻,也盼着到校,渴望见到与他朝夕相处的同学和老师。尽管这样,当他们离开父母时,仍有些恋恋不舍,希望跟爸爸妈妈多呆一会儿,内心充满矛盾。但这种情绪是短暂的,他们仍然会带着母爱和温馨,与老师和同学兴高采烈地讲话,情绪较好。

针对不同心理和表现,教师要合理地安排一些活动和内容。如对于一年级的学生,教师要努力满足孩子的需要,安排更多的时间给孩子,让他们做做游戏,跑跑比比的体育活动。教师则要给孩子营造更多与小朋友和老师自由相处的时间,让他们有机会向老师和同伴倾诉自己的感情。

   周二是孩子心理最正常、最稳定的一天,我把它称为"稳定日"。这一天,小学生的心态比较平和,心情也非常愉快,这是开展多种协作游戏的最好时机,引导小学生学会友好地交往,学会默契地合作,学会学习,学会商量和讨论。学习活动是小学生最主要的活动方式。对此,他们会表现出积极的探索兴趣,有利于形成良好的非智力品质。教师应抓住这个大好时机,对小学生开展礼仪教学,培养小学生良好的品德。

      周三是比较特殊的一天,因为部分家长来接孩子,造成一部分小学生心理的不稳定,情绪较波动,我把它称为"波动日"。有的孩子情绪比较低落,独自坐在一边,不爱讲话,甚至推开他的同伴;个别孩子爱哭,开始想妈妈。这一天,教师要注重对孩子的引导和教学,因为其他孩子被接走,对没家长接的幼儿心理上是一个打击,他会认为"我是一个没人疼爱的孩子"。这一天,教师除了要尽量满足孩子的需要外,还应营造一些有利于幼儿宣泄情感的环境,如开展一些角色游戏,让小学生扮演老师或模仿妈妈、爸爸的行为,使小学生精神上得到满足,情感得到释放,以达到心理的平衡;开展"大带小"或社会性活动,促进同学之间的交往,促其增强自我意识,培养独立性,使他们认识到"我长大了,我能行"。

     周四,我称它为"躁动日"。这一天已临近周末,孩子们情绪极不稳定,常常打逗、喊叫,已听不进教师的话,有的小学生因想家在梦中常常呼唤"妈妈"。在寄宿班,教师应特别为孩子创设发泄情感的区域活动空间,提供一些情绪宣泄玩具,如可供孩子捶打的不倒翁。在这里,孩子们可以把自己的情绪释放出来。其中,教师加入游戏非常必要,因为只有在平等的游戏中,教师的威信才能得以建立,促使孩子听从教师的要求。但在活动中,教师一定要注意孩子的安全,并在活动过后,播放舒缓的音乐,或讲述动听的故事,对孩子作出表示亲昵的动作,以稳定孩子的情绪,让孩子的身心得到满足。

     周五为"兴奋日"。这是孩子们最兴奋的一天,因为这一天可以回家了,可以见到爸爸、妈妈了,孩子们想把一周中最高兴的事尽快告诉爸爸妈妈,他们抑制不住内心的喜悦,甚至手舞足蹈。午睡时,有些孩子甚至兴奋得难以入睡。作为寄宿班的教师,应体会孩子的这种心情,开设几种活动区,如语言故事屋、表演区、娱乐玩具区等,让孩子自由表演和娱乐;还可以召开故事会、联欢会等,让孩子们抒发自己的情感。

     健康既是孩子身心和谐发展的结果,也是孩子身心充分发展的前提。如果寄宿班的教师能够细致入微地了解寄宿孩子每日的心理活动,找准他们的心理活动规律,并满足他们的心理需求,就不仅可以使教师和孩子真正达到心灵的交流,促使孩子喜欢来学校,而且会逐渐培养孩子的优秀心理品质,如情绪积极、性格开朗、适应能力强等。

 

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