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口算教学漫谈

作者:林永光 来源: 发布时间:2014年04月09日
 

在小学数学教学中,学生口算能力的高低直接影响着教师的教学质量、学生的学习质量。因此,提高学生的口算能力,也就成了小学数学教学中要研究的重要课题之一。下面我就如何提高小学生的口算能力谈谈自己的看法。

一、培养学生口算的兴趣。

兴趣是学习的内动力,是学习的基础。口算的确是枯燥乏味的,要培养学生口算方面的兴趣,调动他们学习的积极性,让学生乐于学、乐于做,让学生自己说“我能行”。因此,必须设计形式多样,灵活多变,既有针对性、知识性,又有趣味性的练习,激发口算兴趣。为了提高学生的口算兴趣,寓教于乐,结合每天的教学内容,在强调口算的同时,讲究训练形式多样化。比如采用开火车的形式,来训练口算,看看谁能把火车开得更远;采用比一比,拼一拼,看看谁能得到胜利的小红花,采用小组竞争的方法,充分去调动学生的积极性;借用多媒体、卡片、小黑板等,对学生进行视算、听算、抢答、游戏中口算等方式训练,使学生变被动为主动,由讨厌口算转变为喜爱口算。多种形式的训练,不仅提高学生的口算兴趣,还培养学生良好的口算习惯。

二、创设情境,体会算理

低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式,因此,教学时要特别注意创设情境,让学生通过事物的感知来体会算理。例如,“9加几”的教学,可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法,进而体会“凑十”的算理。“9加4”,出示共有10格的盒子,其中已经装了9个皮球,盒子的外面有4个皮球。让学生通过观察,动手摆,知道为了能很快清楚一共有多少个皮球,只要把盒子外面的4个皮球,拿出一个放在盒子的空格里,凑成一整盒10个,盒子外面的皮球由于拿走1个,还剩下3个,即把4分为1和3。进而说出9个和1个凑成10个,10个再加剩下来的3个就是13个,接着列出下列算式:9+   4 = 13。同样,教学“9+7”“9+8”,先出示实物图,让学生画一画,凑成十,再相加。“9+3”“9+5”要求学生动手摆小棒,边操作边说过程边口算。 这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大数,分小数,凑成 十,再相加”的口算过程,进而体会“凑十”的算理。

三、加强学生口算训练。

培养学生的口算能力,要重视基本的口算训练,口算是笔算的基础,口算的熟练程度决定笔算的速度和准确性。只有口算能力强,才能加快笔算速度,提高口算的正确率。因此,每位同学都要打好口算基础,加强口算训练,提高口算能力。口算练习中要养成学生的口算技巧:运用数的组成口算;用凑十法口算;做减法,想加法;用乘法口诀直接求积、求商;根据乘法分配律进行口算等。口算的训练可采用多种形式进行,低年级可以采用游戏的形式:如“开火车”、“找朋友”“对口令”、“夺红旗”、“闯关”等;中年级可以采用口算板、口算卡片或游戏进行训练;高年级训练的方式可以是指名答、抢答、齐答、听算、视算等。在可能的情况下,坚持每节数学课前进行适当的练习,相信一定能够提高学生的口算能力。口算能力作为计算能力的一个方面,是不可忽视的。所以,我认为注重口算是提高计算能力的重要环节。

四、培养良好的口算习惯。

在培养学生计算能力的同时,也要注意培养学生良好的口算习惯。学生的口算错误,从现象来看,似乎大多是由“粗心”造成的,而这种“粗心”的原因是由于没有养成良好的学习习惯。良好学习习惯的培养,有助于身心的发展。从小养成的好习惯,让你受益一生。所以,培养学生良好的学习习惯是素质教学的要求,也是提高口算正确率的前提。在教学中,我对学生提出严格的要求,要求他们口算时要认真而仔细。对于应用题,大多数学生还能认真审题,但对于口算题,有的学生却一看见还没分清是加是减就算。加上口算比较单调枯燥,可能引起心理疲劳,这时遇上相似或相近的数字、符号,往往出现运算顺序错误,容易看错符号或看错数据。因此,我们在教学中,可以分三步走: 一、要审清数字和符号; 二、要审清运算顺序; 三、要审清口算方法的合理、简便。

总之,只有通过长期不懈的努力、持之以恒的训练,才能逐步培养学生良好的口算习惯,从而提高学生的口算能力。借助口算能力的训练,使学生的记忆能力、思维能力,科学的观察和分析能力得到发展,所以口算不是单纯的口算,是一项综合能力的训练,在新的一轮的课程改革中,我们在重视培养学生的创新能力和自我探究的学习能力的同时,不要忽视了对学生计算能力的培养,特别是口算能力的训练。

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